10月10日，長江教育研究院與中國教育學會聯合在漢舉辦“2014年湖北省教育質量綜合評價改革研討會”，中國教育學會副秘書長孟剛，中國教育學會事業發展中心主任幕亞東，中國教育學會中小學教育質量綜合評價改革實驗辦公室副主任、公眾教育研究院院長張勇，湖北省教育廳原副廳長彭水成，成都市青羊區教育局副局長姚敏等領導和專家出席研討會，就中小學教育質量綜合評價改革的理論和實踐問題進行了深入研討，并對引入第三方教育評價的必要性和可行性達成深度共識。本次研討會標志著湖北省教育質量綜合評價改革實驗的全面啟動。

    孟剛強調，本次研討會意義重大、責任重大，將教育評價放在如此重要的位置，在全省進行研討動員，湖北是全國第一家。黨的十八屆三中全會明確提出，深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。強化國家教育督導，委托社會組織開展教育評估監測。從教育部到各個省，都把教育質量評價、監測作為改革的突破口。在實踐操作中，要把全面提高教育質量的理念轉化為能監測、可衡量、有共識的政策和制度，構建科學的評價體系。評價改革直接影響社會、教育界、每個人的教育價值取向，所以教育評價改革不僅是教育綜合改革的突破口，也是全面提升教育質量的實實在在的抓手。科學評價不只是技術問題，也不只是指標問題，關鍵是評價內容的科學性。中國教育學會入庫專家超過4000人，有很高的學術公信力和專業性，可以為評價內容的科學化提供最優支持。學會將全力整合資源，履行好推進教育質量綜合評價改革的歷史使命，目前正致力于建立自己的專業隊伍和專業組織，努力做好教育部教育質量綜合評價改革實驗區的指導和服務工作，并建立學會自己的基礎教育質量評價綜合改革實驗區。

    張勇作了題為“中國教育評價改革實驗的背景、現狀及未來”的專題報告，從中國教育改革、中國教育改革評價改革及中國教育評價改革實驗三個層面進行了背景介紹、歷史梳理、現狀分析和未來展望，并闡釋了中小學教育質量綜合評價改革的邏輯和目的。他指出，改革、開放、發展，是當代中國的關鍵詞和基本國策，也是我們認知、理解和把握中國教育改革與發展的根本和源頭。十年教改，在文本上改變了教育規劃、教育綱要、教育目標、教育標準、教材、課堂等，積累了基礎和經驗；但在教育體制、機制、評價、考試上一直未有真正的行動。現階段，我國教育評價改革的主要問題和困難是：現在應用的教育評價思想、理論和技術，仍停留在美國二十世紀五十年代之前；教育評價專業人才極端匱乏；而改革設定的目標卻與美國《跨州共同核心標準》基本相同。因此，現實和目標之間存在巨大差距。目前，頂層設計已經完成，教育評價與考試改革正式拉開序幕。承擔教育評價與考試改革關鍵與基礎的，正是“中小學教育質量綜合評價改革實驗”和“中高考改革試點”與隨后的實驗。

    姚敏以“我們需要什么樣的評價”為題介紹了成都市青羊區作為中國教育學會中小學教育質量科學評價改革實驗區引入中國教育學會ACTS測評技術的原因、經驗和成果，向與會代表全面、深入呈現了一個教育綜合評價改革的成功樣本。

    長江教育研究院執行院長張才生指出，長江教育研究院將依托中國教育學會的專業力量，在湖北省遴選一批實驗縣市，進行教育質量綜合評價改革試點，引進他們的學業素質評價指標體系及相應的工具，來對中小學教育教學的質量進行檢測、評價，引領教育部門和學校科學決策，引導中小學教師科學教學，引導中小學學生科學學習。這套評價指標體系和工具是由公眾教育研究院研發的，不僅使用了傳統的統計學原理，更重要的是融入了教育目標分類學、多元智能理論及大數據技術。長江教育研究院作為湖北省權威的專業的教育科研機構，將努力做好教育的第三方評價服務。希望通過科學的、專業的服務，改變唯分數論英雄、唯分數評價學校、教師、學生的不當做法，使教育真正轉向立德樹人、全面提高質量的軌道上來。

    目前，中國教育學會已授權長江教育研究院在湖北地區開展中小學教育質量“第三方”評價實驗，未來將有更多地區和學校進入教育評價改革實驗。

    會議吸引了來自全省各地教育局、教研室和學校的200多位代表參與。會上，長江教育研究院還與黃岡市教育局、孝感市教育局等簽約教育評價改革實驗區合作意向書。