《中國教育改革大系》

叢書由中國教育學會副會長朱永新任總主編，各分卷主編均是國內教育界相關領域的權威專家和知名學者。叢書由湖北教育出版社出版，共10卷，全景式展示了改革開改30余年我國教育改革與發展的歷史進程和重要成就，是一套集權威性、公益性、原創性和實用性于一體的集大成之作。

國家領導人曾為叢書的出版發來賀信，她指出，“黨的十八屆三中全會提出要深化教育綜合改革，因此，必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法全面系統回顧改革開放以來中國教育改革的歷程，廣泛匯集專家學者對我國教育改革與發展的新思路和新探索，以形成科學的教育決策。《中國教育改革大系》的出版十分有意義。”中國出版協會常務副理事長鄔書林也表示，這套書對提高我國的教育水平和出版水平具有重要作用。

2016年，叢書出版后立即在全國引起強烈反響，好評如潮，多位專家學者撰文盛贊。在此我們選刊部分評論，以饗讀者。
 

顧明遠：

中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授

30多年來的經驗有必要認真總結。總結昨天的經驗，為了更好地改革今天教育，促進未來教育的發展。《中國教育改革大系》全景式地展示了改革開放30多年來我國教育改革與發展的歷史進程和重要成就，系統地總結了我國教育改革和發展取得的成果和經驗；匯集了專家學者對我國教育改革與發展的新思路和新探索；廣泛地總結了一線教師的新創造。同時提出了要優先發展教育、重建教育改革哲學、推進教育公平、釋放全社會的教育活力、培養合格公民、依法治教、加強教師隊伍建設等建議。對中國教育改革與發展，具有十分重要的理論價值和現實意義。
 

徐輝：

教授、博士生導師

《中國教育改革大系》選題重要，立意高深，體系完整，布局合理，既有縱向的研究，如學前教育卷、中小學教育卷、職業教育卷、高等教育卷、終身教育卷，也有橫向的研究，如學科教學卷、教育實驗卷、德育卷、教育體制與財政卷、教育改革理論卷等。項目各位主編都是我國教育學術界有影響的專家學者，在相關研究領域造詣較高，業績突出。該項目的出版對加深我國教育改革理論研究，總結我國教育改革經驗教訓，探索具有中國特色的教育改革之路，具有重要的學術意義和現實價值。
 

周洪宇：

長江教育研究院院長、教授、博士生導師

“十二五”國家重點圖書出版規劃項目、國家出版基金資助項目《中國教育改革大系》從微觀入手反映宏大變革，通過案例剖析推進教育改革理論創新，對新中國成立以來，特別是改革開放30多年來中國教育改革與發展的歷史進程和重要成就，進行了全景式的展示，系統地總結了我國教育改革和發展取得的成果和經驗，廣泛地匯集了專家學者對我國教育改革與發展的新思路和新探索，對中國教育改革與發展，具有十分重要的理論價值和現實意義。
 

楊東平：

21世紀教育研究院院長、教授、博士生導師

《中國教育改革大系》是對改革開放30多年來中國教育改革的全景式展示和總結，是一個具有里程碑性質的重大出版項目。主編朱永新教授為我國教育改革的領軍人物，在理論和實踐兩方面均深有建樹。各卷作者均為在本學科訓練有素、具有權威性的專家學者，為這一鴻篇巨制的質量提供了有力的保證。

《中國教育改革大系》既具有權威性、文獻性、史料性之類工具書的價值；也是從不同視角探究中國教育發展的理論研究，對于揭示和解釋教育發展的中國模式，理解社會轉型與教育變革的復雜關系，認識中國普及教育和發展教育獨特的問題，有重要的理論價值，也有很大的挑戰性。這種揭示和建樹，同時具有指向未來的建設性和前瞻性。
 

       探索我國教育體制與教育財政改革之路

       袁連生

       北京師范大學教授、博士生導師
 

《教育體制與教育財政卷》分為上下編，上編討論教育體制中的辦學體制、教育管理體制和教師體制改革，下編集中討論教育財政體制改革。

在上編中，作者講到迄今為止的教育體制改革進程分為三個時期：1977年至1984年的體制回歸期，1985年至2002年的改革展開期，2003年以來的改革調整期，并對三個時期教育體制改革的特征進行了概述。通過對改革開放以來教育體制改革的回顧和分析，作者認為，我國教育體制改革取得了三個方面的成就，還存在四個方面的問題，并提出了四個方面的改革建議。

在下編中，作者對教育籌資體制、各級政府部門教育經費分擔體制、教育經費分配與使用管理體制、學生資助制度等領域的改革進行了回顧和深入分析。通過對30多年來教育財政體制改革的回顧和深入分析，作者指出，我國教育財政體制改革取得了四個方面的成就，還存在四個方面的不足，提出了四個方面的改革建議。
 

       課程改革背景下的學科教學發展歷史及趨向

       楊九詮

       華東師范大學學報教育科學版主編、編審
 

《中國教育改革大系·學科教學卷》利用叢書“總論”“分論”的體例，將“總論”的主題定為“課程改革語境下的當代課程教學變革”。

“分論”部分，由語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、科學、藝術、信息技術、技術教育、綜合實踐活動16個學科課程構成。每一章的第一節與其他幾節構成學科內部的縱橫關系。第一節主要是縱向敘述本學科變革的各主要階段，其他幾節主要是橫向分專題論述本學科改革發展的主要成就和問題，以及對本學科發展的思考和展望。這樣總分結合、縱橫相濟，辨彰大要，較為全面呈現了新時期我國學科教學改革的脈絡和概貌。書中第三、第四部分中的資料性內容，對應每一章，分類匯集，系統編排，這樣處理既符合“大系”的一般體式，更方便讀者查檢研讀。
 

       由“五個轉變”看職業 教育改革

       刁哲軍

       河北師范大學職業技術學院原院長、教授
 

2013年秋的一天，我到教育部門職教中心研究所去拜會當時還在兼任所長的王繼平先生，期間說起了《中國教育改革大系》的編寫工作，其中《中國教育改革大系·職業教育卷》由他主持編寫。當時我想，繼平同志長期從事國家層面的職業教育管理和研究，尤其是1998年以來，幾乎參與了所有的國家有關職業教育重大政策的研究制定，無論是從理論水平還是經歷經驗上來說，由他主持編寫此書可以說是極合適的人選之一。

2016年6月，我收到了編寫組寄給我的《中國教育改革大系·職業教育卷》，封面樸實而大氣，排版規范、印刷清晰，很有學術著作的風范。全書共有四個部分，第一部分是總論，有三章。極有亮點的是第二章——職業教育改革的五大轉變，書中通過“五個突出”反映了“五個轉變”，每一個轉變都進行了詳細的背景和問題分析，反映了職業教育在不同時期的改革重點，更反映了職業教育的改革同經濟、社會、行業、產業等改革發展的關系，也揭示了職業教育發展的一些規律。第二部分是分論，以職業教育自身改革為主線，從體系建設、制度建設等七個方面，對職業教育改革發展的成就和經驗進行了系統、深入的研究、分析、總結，同時也較為客觀、理性地指出了存在的問題，供讀者思考。
 

       開展教育實驗， 探索更佳路徑

       張榮偉

       福建師范大學教育學院教授
 

教育實驗具有不同的層次和類型，根據主題、內容和組織形式不同，《中國教育改革大系·教育實驗卷》一書，將當代中國基礎教育實驗大致劃分為“分科課程實驗”“教學改革實驗”“單項主題實驗”和“綜合改革實驗”四種類型。

本書第一部分，重點探討了基礎教育分科課程實驗。自從改革開放以來，基于分科課程的教育實驗改革可以劃分為四個階段，包括1977年至1980年的恢復發展時期、1981年至1984年的改革起步時期、1985年至2000年的快速發展時期、2001年以來的深度變革時期。本書第二部分重點探討了基礎教育教學改革實驗，第三部分介紹了基礎教育單項主題實驗，第四部分探討了基礎教育綜合改革實驗。任何教育實驗和教育改革都應擁有明確的主題，但主題與主題不同，有些主題只與教育系統的某一部分或少數因素發生關聯，而有些主題則會牽涉到整個教育系統，從多個維度與教育整體發生關聯，甚至實驗主題本身就是教育的根本性問題，直接影響到教育的整體發展。
 

       明晰來路， 方知去向

       張守禮

       奕陽教育研究院院長
 

“入園難、入園貴”曾一度是嚴重的民生問題，也是國民教育體系中薄弱的環節。2010年以來，學前教育成為新一輪教育改革與發展的重點，政府部門主導的學前教育公共服務體系成為新的發展目標。在學前教育轉型發展的關鍵時期，明晰來路，方知去向——剖析學前教育歷史與現實的因由，厘清改革與發展的思路，是抓住機遇、迎接挑戰、破解困頓、促進中國學前教育健康而迅速發展的關鍵。《中國教育改革大系·學前教育卷》一書就是在這樣的背景下應運而生的。

也基于上述認識，此書的內容不局限于政府部門主導的改革，而是以“變革”為中心，客觀、全面地描述了我國學前教育30多年變革歷程的豐富性與復雜性，客觀地揭示與分析了改革與發展中的問題、矛盾及其成因，深刻地反思和總結了其中的經驗與教訓，積極地探討了切實可行的前行之路。這對于今后中國學前教育改革與發展具有重要的理論價值和現實意義。
 

       直面歷史， 曲折前行

       王繼平

       教育部門職業教育與成人教育機構巡視員
 

職業教育是我國改革開放以來教育發展史上值得認真書寫的一個重要篇章。一部中國新時期教育改革史，一定程度上講，就是一部職業教育發展史，窺一斑可以知全豹。

《中國教育改革大系·職業教育卷》是一部以改革為主線，全面系統地敘述我國改革開放以來職業教育歷史的嘗試之作，向讀者展示了1978年至2014年我國職業教育改革發展的畫卷。本書在敘述方式和方法上有三個特點：一是直面歷史事實，用歷史的眼光看待職業教育改革進程，以客觀的態度書寫職業教育改革舉措；二是直陳歷史評論，對于30多年來我國職業教育改革的成就、經驗、教訓、問題、困難等，不揣谫陋直接表達看法和評價；三是力圖見林見木，既有著眼全局的宏觀敘述，讓讀者迅速把握職業教育改革全貌，也有關注于一隅的微觀敘述，讓讀者清晰地看到職業教育改革若干重點。